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《整合学与教的方式,构建高效课堂—小学数学“先学后教”教学策略》结题报告
发布者:杨惠仙  发布时间:2014-5-3 19:49:09  来源:  浏览次数:2842

《整合学与教的方式,构建高效课堂—小学数学“先学后教”教学策略》结题报告
清河实验小学课题组   执笔人:徐以敏
我校申报的《整合学与教的方式,构建高效课堂—小学数学“先学后教”教学策略的研究》课题,经淮安市教学研究室批准,被列为淮安市第八期教学研究课题。经过两年多的实践、研究与探索,基本达到了预设的研究目标,取得了明显的成效。根据课题管理规定,作课题结题报告。现将主要研究内容、过程及成效报告如下:
一、课题研究的背景分析。
当今世界知识发展日新月异,科学技术突飞猛进。一个人仅靠在学校教育时所掌握的知识,已远远不能适应社会与时代发展的需要,必须在社会、工作、生活中不断学习,学会合作,以对自身知识结构进行充实、发展和更新。这就给我们学校教育提出了新的要求:必须以课改理念为指导,在具体教育教学实践中,充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用,培养学生主体意识与自主学习能力。
教学方法的改革,无论是脱胎于中国传统教育的源流,还是借鉴西方教育思想的产物,也都包孕了激发学生主动学习的意识。“先学后教”的理念在很大程度上是借鉴了美国的经验。早在20世纪初,美国教育家杜威针对传统教育的弊端,提出了以培养学生发现问题、解决问题能力为重点的“新教学四阶段”说,这就是“确定问题情境——提出解决方案——搜集资料验证假设——得出结论”。这种“新教学四阶段”的可贵之处,就是反对把学生的学习看作被动接受知识的过程,而应当是主动发现的过程,应当让孩子运用科学家高研究的方法来学习知识,从小培养孩子的主动获取知识的能力。在我国, “生本教育” 是一种十分成功、深受欢迎的教育。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育就是以生命为本的教育,就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育,隐含的“先学”的因子是显见的。国内一些学校也通过自己的实践,在“先学后教”上取得了丰硕成果,例如洋思中学洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构。杜郎口中学“三三六”自主学习模式。东庐中学以“讲学稿”为载体的教学改革。都在不同程度上给本课题的研究提供了借鉴作用。
“先学后教”教学策略在教学中给了学生自主学习机会,在很大程度上解放了学生的思想,学生的学习积极性在课堂上得到充分的发挥,学生学得自主、紧张、高效。如何把这些优势体现在小学教学课堂中,这是课题组成员的共同思考。
二、课题研究的理论依据。
1. 最近发展区的理论。
苏联著名教育家维果茨基最近发展区的理论,阐明了“先学后教”的心理学依据。维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),第二种水平是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。维果茨基强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲,先学立足解决现有发展区问题,后教旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决,最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲,有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区,这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
2.皮亚杰的认知发展理论。
 其理论认为:个体的认知发展是通过平衡-不平衡的过程中实现的,认知发展过程主要通过对环境的同化、顺应两种基本形式进行。平衡指儿童的认知结构与环境相一致,不平衡指认知结构与环境产生矛盾或不同。在不平衡下儿童将被激发出内在的求知主动性,同化:是个体原有认知结构对外界信息作用、改进、吸收以完善自身结构的过程;顺应:即个体在外部信息下调节自己的内部结构以适应特点具体情境,使认知结构达到新的平衡,认知获得发展的过程。
3.郭思乐教授的生本教育理念。
生本教育就是为学生好学而设计的教育;是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的教育;是以生命为本的教育;是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是:把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念。“无为而为;教少学多;可以双赢”是生本教育体系哲学思考。
4.二八定律。
又名帕累托定律,是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发明的。他认为,在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%的尽管是多数,却是次要的,不仅在经济学、管理学领域应用广泛,它对教学工作也有重要启示。让教育者学会学会合理分配师生的时间和精力。提倡的“有所为,有所不为”的教学策略,把80%的资源花在能出关键效益的20%的方面,这20%的方面又能带动其余80%的发展。确保重点方面取得重点突破,进而带动全面。
三、课题研究的目标。
1.通过研究,建构小学数学“学与教”整合的教学结构体系。
2.形成系统的小学数学“先学后教”教学预习学案的设计。
3培养学生正确的预习方法,养成正确的数学学习习惯。
4.通过研究让教师在课堂教学中树立以生为本的教学理念。
四、课题研究内容。
1.探索适合本校实情的“学与教”整合的教学策略基本流程。
2.小学数学“先学后教”学习的课前学案的设计方法。
3. 探索在“先学后教”中有机地融入合作学习、探究学习等其他学习方式。
五、课题研究方法。
研究方法:
1.行动研究法:研究过程中,边学习,边实践,边反思,不断修正研究方案,改进研究方法,提高研究实效。
2.文献研究法:查阅文本资料及有关教育信息网,搜集资料,进行先期的文献研究,,为课题实施奠定基础。
3.问卷调查法:通过问卷调查,了解学生预习的普及度、预习的质量和预习反馈的效果从侧面了解教师整合学与教方式的质量。
4.经验总结法:在积极参与研究的基础上,进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结,课题组进行经验筛选,提高经验研究水平。
5.对比法:根据教师能力水平、班级学生学习水平相对对等的原则,确定实验班和对比班级,定期对实验班和对比班的学生进行学习策略选择、知识水平及综合能力的对比,及时总结得失。
6.个案研究法:主要是通过对一些实验课进行有重点的个案研究,从中归纳概括相对稳定的教学策略的基本框架。
六、课题研究的主要过程。
“先学后教”教改实验启动于2009年,,是我课题组主持人在国内外成功的教学经验基础上提炼、升华出来的市立项课题,是相关经验的逻辑生长和发展。
(一)准备阶段(2009.6~2010.9):
1.文献研究,制订研究方案。
根据文献资料和网上搜索,了解相类似的国内外相关研究的成果,结合学校实际,制定可行性研究方案。
学习的部分资料有:吴庆麟所著《教育心理学》、李炳亭所著《杜郎口“旋风”》、郭思乐所著《教育走向生本》、《教育研究与评论》、《中国小学数学教育》等。
2.调查课堂教学现状。
了解师生常态的教育教学状态,有针对性的设计调查问卷并统计分析数据。
通过《清河实小数学学习习惯调查问卷》统计分析,课题组发现:
 (1)你喜欢上数学课吗?a.喜欢91.67% b.一般0.83% c.不喜欢 
 (2)你在上数学课前有没有预习的习惯?a.课前常先看书47.22% b.老师要求时就预习44.44% c.凭自己一时的兴趣10.83%
 从以上数据可以看出,学生喜欢上数学课的占比例较大,这是比较好的一面,在教学时可以抓住学生的兴趣进行教学。从课前预习数据来看,有主动预习习惯的只占47.22%,而被动预习的却占44.44%,看出学生主动学习的积极性还不够好。
 (3)在数学课上你喜欢?a.先看书后听老师讲解36.11% b.听老师讲45.2% c.主要由自己看书、做题目27.2%d.同学交流讨论
  (4)你进行小组合作学习的机会多吗a. 每节课都有41.67% b. 有时有58.33% c. 来人听课时有 
     通过上面的调查数据可以看到,学生还是喜欢听老老师讲,自己不太发表自己的见解,
 (5)你喜欢与同学合作吗?a. 很喜欢80.56% b. 比较喜欢 16.67%c.不喜欢0.03%
 (6)你每次参与小组合作学习时知道应怎么做吗a. 知道75% b. 有时知道52.78% c. 不清楚 
 通过上面的调查数据可以看到,学生对小组合作探究学习的方法非常喜欢,而且也明确自己该做什么,但也有一部分学生不知道该讨论什么,这对于我们研究小学生学习的方法是很有帮助的。我们可以全面的分析和把握他们的情绪、兴趣、内心思想活动从而帮助其选择最佳学习时机和最合适的学习方式。
(7)在小组合作学习过程中发表自己的观点吗?a. 经常27.78% b. 偶尔回答58.33%c. 几乎不回答13.89%
(8) 在学习数学中,你是否会自己提出一些数学问题?a.经常提出16.67% b.偶尔提出83.33%c.从未提出 d.没有问题 
 通过上面的调查数据可以看到,在小组合作学习过程中偶尔发表自己的观点和提出一些数学问题的占相当大的比例,说明学生在学习上还存在顾虑,或许不善于思考问题,学会与人合作交流学习的能力是非常重要的。
 (9)组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做?a. 听学习优秀同学的36%b. 记录下来全班讨论30.56%c. 不了了之 
(10)小组合作学习这种形式感兴趣吗? a. 感兴趣86.11% b. 有时感兴趣13.89%c. 没有兴趣 
 通过上面的调查数据可以看到,作为教师我们在课堂上就要适时机的鼓励学生,争取多种有趣活泼的教学形式来引导学生们畅所欲言,营造平等的宽松的学习氛围,让学生们敢于大胆发表自己的观点,敢于反驳老师的意见。对于小组合作学习这种形式学生还是非常感兴趣的,今后还应继续运用这中形式进行教学。
通过《 关于“先学后教”数学预习情况(教师问卷)的调查问卷》课题组发现:
(1)有14位老师认为有必要培养学生进行课前预习,占100%。
(2)就目前的教学状况,1位老师认为她的学生预习很有效果,占7.1%;13位老师认为有一定效果,占92.9%;无1人认为没有效果。
(3)一般安排学生花10分钟进行预习的有8人,占57.2%;安排学生花20分钟预习的有3人,占21.4%;安排学生花30分钟预习的有3人,占21.4%;花更长时间进行预习的无1人。
(4)认为家长全力支持其布置预习作业的有2人,占14.3%;认为家长支持但感觉有压力的有10人,占71.3%;认为不支持的有2人,占14.3%。
(5)认为学生大多数能自觉完成预习作业并已形成习惯的有3人,占21.4%;认为大多数学生都不能自觉完成预习作业的有1人,占7.1%;认为虽然能完成但质量不高、效果不好的有10人,占71.4%。
在简答部分,大多数老师认为学生的数学预习可从看懂例题、尝试完成试一试、独立完成练一练等方面入手。具体而言:①圈画出重点部分;②看懂图意;③能模仿例题完成相关练习;④有疑惑的地方,作上记号。老师们结合各自的教学实践,在指导学生预习方面主要有:①看、读、圈出自己认为重点部分;②设计预习提纲。
以上调查表明:大多数老师都认为有必要培养学生进行课前预习,并肯定预习有一定效果。老师们安排学生完成预习作业的时间都在10分钟左右。大多数老师感到家长对孩子完成预习作业持支持的态度,但能自觉完成预习作业并已形成习惯的还不到三分之一,大多数学生的预习完成质量不高。因此,培养学生良好的预习习惯仍是任重而道远。
综上所述,当前培养学生良好的预习习惯有着十分有利的外部环境,无论是教师、学生还是家长对此都有着或深或浅的认识,大多数老师均在教学实践中有意识地培养学生的预习习惯,学生完成预习作业的自觉性有所增强。存在的问题主要有:(1)部分预习作业繁复低效。因此要进一步明确《课标》要求,体现年级教学特点,做到科学、合理,既有效提高自学能力,又不加重学生的学业负担。(2)指导不够到位,出现两极分化。因此,要进一步细化指导,关注个别差异,让每一个学生都能在预习中共同发展。
3.培训研究人员,做好实验准备。
(二)研究阶段(2010.10~2012.8):
2010年,“先学后教”教改实验被列为淮安市淮安市第八期教学研究课题。当时,正式参加本课题实验老师有11名,与本课题建立密切联系的有50多人。 2010年,本课题组主持人因为骨干老师到清河实验小学任教,课题组成员有相应的变化,本课题也进入相应调整,继续深化研究阶段。
1.“实践——反思”的行动研究, 探索适合本校实情的“学与教”整合的教学策略基本流程。
研究过程以单元教学为阶段性实验研究单位。
实验教师在一个单元教学中进行教改试验的设想、措施、依据、试行情况、效果分析等看作一个相对完整的教改个案我们强调以单元为教改试验单位。
首先,各种原因不可能在教学全程中都进行教改。提出实验教师在—个学年或一个学期教学中选择若干个单元进行相对严格的试验,并认真做好观察、记录、分析、总结等工作。
其次,“先学后教”教改实验难度较大,对师生要求都较高,并要求双方配合,特别是它与传统教学在结构上有根本性的区别,而要完全克服传统教学的阻力和惰性是有一定困难的、应从单元教学人手,扎扎实实地从有把握的某个单元开始,认认真真地进行尝试,以便师生双方都产生更多的成功感,增强实验信心。还有就是 “先学后教”从前期实施效果来看,它不可能适合于所有的教材或每个教学单元。
本实验采用单因子水平设计,实验因子是教学方法。二个水平为:一“先学后教”教学模式、“讲授-接受”式教学模式。因变量为接受掌握数学知识、数学能力、数学学习态度。
(1)被试与主试:主试为研究者本人,研究者执教实验班六(3)班,按“先学后教”教学策略进行教学;实验老师王玲丽老师执教控制班六(1)班,按讲授-接受教学方法进行教学。
实验教材:实验班、控制班使用同样的教材,教材为苏教版九年义务教材,教材内容为《分数乘法》、《分数除法》、《认识比》、《认识百分数》,共计四个教学单元内容作为教学实验的知识载体。两个班的教学条件均基本相同。
实验过程:
①“预习、反馈、拓展”教学策略调整阶段。将设计的教学模式直接运用与实验班教学,借助行动研究法直接考察所设计教学程序在具体教学中的可操作性、有效性。然后依据教学反馈信息对教学策略进行调整,总结出符合我校学生实际的教学策略,同时根据教学实际考察学生对该学习策略的适应状况,以此为依据对教学方法做相应的初步调整。
②“预习、交流、反馈、延伸”教学策略完善阶段。将调整后的教学策略直接运用于教学中,并重点考察运用先学后教的教学策略的可操作性与实效性,然后依据教学反馈信息,对教学策略进行必要的调适,结合学生对新学习方式的适应发展水平重点对设计的教学方法、手段的有效性进行分析研究,总结该学习策略的基本教学方法、手段。
③“预习学案,课前感悟;相互交流,反馈质疑;多方互动,深化认知;课堂练习,拓展提升。”教学策略的综合运用阶段。经过两次实践观察、总结得出的教学策略与调整、充实后的教学策略相结合,运用于平常的教学实践中。同时,进一步考查学生对新学习策略的适应发展水平,分析、总结改教学策略的有效教学实施途径。
④“预习学案,课前感悟;相互交流,反馈质疑;多方互动,深化认知;课堂练习,拓展提升。”教学策略全面检验阶段。在学生已初步适应新的教学策略的基础上,分阶段作为对教学策略调整完善后的教学功能、教学方法与手段进行全面检测。即运用教学策略进行教学,并对教学效果从掌握知识、能力发展、学习态度转变三个方面进行全面检验。
教学实验测评安排。
在实验的各环节对两个班分别进行相应的掌握知识、知识整合、学习态度进行测评。具体安排如下
教学策略调整阶段。首先由老师进行设计,展示一些预习学案,让学生了解课前预习哪些知识,并学习仿照着自己预习,目的是让学生对此教法有初步的认识。然后进行知识应用测试。经对实验班、对比班的测试成绩进行相关检验结果如下表:
 
学科
组别
均分
优秀率85%以上
合格率60%以上
低分率40%以下
提高率
数学
实验班
85.16
83.78%
92.11%
0
-3.38%
数学
对比班
85
71.05%
100%
0
1.49%
 
首尾差
0.16
12.73%
7.8900%
0
4.87%
 
由检验数据统计分析可知实验班成绩略高于对比班,但两组学生在水平上无显著差异,说明学生对此学习策略还有一个适应的过程,同时教学策略要根据学生的特点进行改进。
教学策略完善阶段。根据第一阶段的教学策略的不足,教法上进行改进。首先把第一阶段课前预习、课堂反馈比较好的同学交流,让其他学生也有所获。再次对实验班、对比班的测试成绩进行相关教学结果测试。
 
学科
组别
均分
优秀率85%以上
合格率60%以上
低分率40%以下
提高率
数学
实验班
88.06
67.00%
100.00%
0
10.9%
数学
对比班
87.11
81.00%
89.00%
6%
8.6%
 
首尾差
0.95
14.00%
11.00%
6%
8.6%
 
两组学生各方面指标出现显著份额差异。由此可初步推断:该学习策略运用与小学数学教学中,在促进学生掌握知识、发展能力方面有不可忽视的优势。
解学策略综合运用阶段。根据前两个阶段的教学策略的研究,对基本的教学策略的把握能比较自如的运用于各种课型之中,学生预习的习惯逐步已经形成,课堂反馈的流程学生已基本了解。
 
学科
组别
均分
优秀率85%以上
合格率60%以上
低分率40%以下
提高率
数学
实验班
88.43
75%
100%
0
0.80%
数学
对比班
85
44.40%
100%
0
0.03
 
首尾差
3.43
30.60%
0.00%
0.00%
0.77%
 
由数据统计分析可知,学生的成绩进一步的提高,得益于预习习惯的养成和反馈流程的熟悉,学生之前能自己做好相关的准备。
教学策略全面推广阶段。在经过前三个阶段的教学实验后,教学策略经过调整、完善并通过教学测评检验其具有一定的高效性,再第三次测评时,恰巧六年级数学区抽测。因此就以区抽测的成绩进行测评,增强测评的客观性、比较的广泛性。格局统测成绩,对实验班、对比班的测评成绩进行统计,结果如下表:
 
学科
组别
均分
优秀率
合格率
低分率
提高率
数学
实验班
80.81
60%
92.50%
5%
17.30%
数学
对比班
78
41.50%
87.80%
0
11.20%
 
首尾差
2.81
18.500%
4.70%
5%
6.10%
由数据统计分析可知两组学生的统考成绩水平上存在差异。由此可以推测该教学策略在促进学生综合运用知识方面更具有突出的教学效果。
2.研究小学数学“先学后教”学习的课前学案设计。
(1)在对比实验中,实验班教师结合实际情况设计了以单元教学为主的学习预案,实验老师进行分析探讨,形成相关资料汇编。
(2)结合示范课、研究课、各级各类评优课活动的预习学案设计,开展专题的预习学案研讨。
(3)根据研究心得,撰写经验论文活动,完成相关的研究经验或心得文集。
(4)收集优秀课例,针对典型课例视频留存。
(5)根据研究计划,每学期课题组的四本活动记录整理成册。
3.总结阶段(2012.9~2012.12)
(1)总结小学生数学学与教方式的有机整合以及运作策略。
(2)撰写课题研究报告。
(3)推广研究成果。
七、课题研究成果。
经过近四年的研究,在市教研室、区教研室、教科室的指导下,在全组成员的共同努力下对小学数学学与教方式的整合策略研究有了一些思索,积累了一定的经验,同时也取得了一系列的研究成果。
1.构建了先学后教教学策略的基本流程。
第一环节:预习学案,课前感悟。低年级在课前几分钟,高年级在课后。教师给学生预习提纲(到高年级可逐渐减少提示甚至省略)
第二环节:相互交流,反馈质疑。相互(教师发现问题与学生提出质疑)。根据预习学案中的习题,或着学生的自主质疑。在上课开始的3-5分钟。
这个环节如果有疑问,先在小组内相互答疑、小组内无法解决的问题在全班探讨,学生无法解决的问题在第三个环节解决。因为学生的年龄特征、知识经验限制其进行知识深层次的研究,让学生带着疑问进入第三个环节学习。
第三环节:多方互动,深化认知。根据反馈的预习情况,教师合理组织学习小组进行师生相互启发、生生合作交流梳理知识点、总结、课外拓展等。
第四环节:课堂练习,拓展提升。设计一些基本题和拓展延伸题,检测学习效果。
2. 形成系统的小学数学“先学后教”教学预习学案的设计。
通过预习学案,给学生提供一种帮助他们正确课前预习的学习材料,同时通过预习学案,改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,以使学生能通过自己的预习调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,预习学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。这是研究过程中,老师逐步对学习过程产生新的认识,也是编写预习学案重要依据。
以单元实验和研究课、示范课为切入点,针对不同类型知识和不同课型设计预习学案,形成系统的预习学案集。不同课例有各自不同的特色,如新授课和单元复习课等等,教材的编排具有各自不同的特点,也体现在课前预习学案中不同的设计特色。
3.促使学生养成正确的预习习惯。
课题研究的特征也是取得非常显著的成果就是把学生的课前预习引进教学过程,使教学环节发生质的变化,环节的变化产生新的功能-学生在预习学案的指导下,掌握正确的预习方法。
根据预习学案的要求,学生会把将要学习的新知浏览,根据预习提纲中的问题尝试利用已有的学习经验和知识储备解决,实现解决现有发展区的问题,即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题。这样学生在课堂教学之前对知识就有自己的初步感知,同时在预习学案的引领下,有目的有计划的进行,避免预习的盲目性。在预习过程中如果遇到困难,可以查阅以前的旧知,进行温故知新,也可以查阅相关参考资料,启发自己思维。通过课前的交流环节还可以寻求他人的帮助等,拓宽自己解决问题的途经。这也是解决最近发展区的问题,即学生经过个人努力,无法独立解决的问题。
4. 促进教师教育教学思想观念的更新,课堂教学中教师的准确定位。
通过两年多的探索实践,在一系列的学习活动中,老师的教育理念潜移默化中发生了变化。现在老师相信学生具有独立学习的巨大潜能,潜能是学生发展的潜在可能性,把这种可能性变成现实性,就是教育与教学最本质的功能。
树立“教”为“学”服务的观点,“以学为本,因学论教”;教学——教会学生学习,“教师就是帮助学生自己学习”。学习不应是简单的感知,被动的接受,而须学生自身积极、能动地建构,通过连续不断的建构达到主体的智力发展在正确的课前预习之后,学生才能带着问题意识来到课堂,从而对课堂、对教师有着更高的要求和期望,客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上,而应在启迪智慧、下功夫。教师要超越学生,超越教材,甚至超越自己——这种发展性的教学因此具有了教学相长的功。
这种理念转变体现在课堂教学中,就是教师首先对学生的课前预习、检查,这一方面是为了防止放任自流;另一方面,更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程,也是一个发现和集中学生存在问题的过程。尤其注意的是在针对学生的问题进行教学时,也不是由教师包办代替,而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题,继续让他们自己去独立解决;凡是他们自已不能独立解决的问题,则启发、引导、组织大家一起解决。使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养,把课堂还给学生,第二让学生参与课堂教学的全过程,每一位学生都有参与教学的机会,体验到参与成功带来的满足,特别是从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;第三引导学生参与学也参与教,不仅把学的主动权交给学生,而且也把教的主动权交给学生,课堂展开师生互教互学活动;四引导学生参与教学也参与评价。
5.小组合作、自主探究等教学方法有机融合,实现课堂教学高效。
通过课前预习学案的设计,倡导学生通过自主,独立地发现问题、尝试解决问题。通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
预习学案也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,“把学生推到主动地位”。学生在解决预习学案一些尝试练习中遇到困难,他们会主动自学课本和寻找其它途径的帮助。这样的学习成为他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决尝试题会使他们产生成功的喜悦,从而提高了他们学习和探究的能力,激发他们更主动地学习。
在课堂内外通常采用合作学习和交互教学方式,教师充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
小组交流过程中每个成员表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上合作探究疑难问题,小组内每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师在关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。小组交流强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
运用这种教学策略,课前,学生可以初步感知将要学习的新知,并在预习学案的引领下,借助自己已有的经验解决相关的问题。课堂上,通过大家对预习学案情况的反馈,在小组交流中能够最大限度调动学生学习积极性,相互合作, “培尖补差”,能够发现问题,解决问题,当堂达标。这样,提高了课堂教学效率,还实现课堂教学的高效,也体现在具体的学科成绩上。通过在研究过程中实验班和对比班四次实验中学科成绩各项目的统计分析。这说明预习学案对他们的学习是有促进作用的,而且对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。
八、课题研究的反思。
反思教学实验过程,在数学先学后教的教学策略运用过程中,运用此法进行教学还存在下述两个主要问题的局限与不足。
1.预习学案对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求,使学案具有更强的适应性;不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究,注意吸收和运用先进的教育教学理论,增强教师的理论修养。
2.预习环节对后进生的促进发展不突出,由掌握的数据比较分析表明,对后进生的发现问题能力与学生的思维能力与各科教学策略有关联。
在研究中发现,受参与实验对象知识水平、性格特点限制,并不是所有人都热衷于自主探究学习,也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展。学习中上等、思维较为活跃、性格开朗活泼的学生参与最积极,效果最好。如何使各层次的学生都能在原有水平上有较大发展,是本课题没能彻底解决的问题。
九、今后努力的方向。
在先学后教的课堂教学策略的研究中,对优等生有很大的促进作用,在预习反馈中,他们也起到了领头、示范的作用,而在合作交流中,从其他学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求。怎样寻求跟有效的教学方法、手段和策略,以满足不同程度学生的学习需要,是本教学策略进一步完善的重要方面。
 
主要参考文献:
1.吴庆麟《教育心理学》华东师范大学出版社。
2.李炳亭《杜郎口“旋风”》山东文艺出版社。
3.郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社。
4.《教育研究与评论》2012年全年。
 5.《中国小学数学教育》2012年第7~12期。


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